KOOP-inFD

Zielsetzung

Eine Aufgabe der Schulbildung in pluralistischen, demokratischen Gesellschaften ist es, die vielfältigen Lernvoraussetzungen und Lebenswelten ihrer Schüler:innen aufzugreifen und im Unterricht zu berücksichtigen. So fordert auch das novellierte Hessische Lehrkräftebildungsgesetz, das Thema Inklusion im Studium zu verankern und Kompetenzen in den Bereichen Diagnostik, (fachspezifischer) Lernvoraussetzungen sowie individueller Förderung fachdidaktisch zu integrieren. Dabei bieten Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken je spezifische Sichtweisen und Theorien und haben das Potenzial Synergien hinsichtlich adaptiver Unterrichtskonzeption und individueller Lernentwicklung entstehen zu lassen. Trotz dieses Potenzials zeigt ein Blick in die Praxis, dass Lehrkräfte in Deutschland tendenziell eher selten und wenig intensiv kooperieren. Vor diesem Hintergrund wird im Wintersemester 2023/24 ein Lehrformat entwickelt, erprobt und evaluiert. Dabei handelt es sich um ein Professionalisierungsangebot, das auf die ko-konstruktiven Unterrichtsplanungskompetenzen in Tandems bzw. Kleingruppen im Hinblick auf adaptiven und heterogenitätssensiblen Fachunterricht abzielt. Mittels des Einsatzes moodle-basierter digitaler Selbstlerneinheiten sollen seminarbegleitend zunächst Grundkompetenzen heterogenitätssensibler Unterrichtsplanung vermittelt und Grundlagen der Kooperation erarbeitet werden, woraufhin die Lehramtsstudierenden die erlernten Kompetenzen anhand eigener kooperativer Unterrichtsplanungen im Kontext der jeweiligen Fachdidaktik erproben. Das Lehrformat soll Dozierenden in Zukunft eine einfache Durchführung von Peercoachings zur (fachdidaktischen) Diagnostik und Förderung in heterogenitätssensiblen Unterrichtssettings ermöglichen. Ein vergleichbares Lehrformat wurde bereits in den Bildungswissenschaften erfolgreich umgesetzt (Moos et al., 2022). 

Rahmendaten

Voraussetzungen

Voraussetzung für den Einsatz der Professionalisierungsmaßnahme ist zunächst ein geeigneter Rahmen; zum Beispiel in Form eines (fach-)didaktischen Seminars. Insgesamt sollten für die Maßnahme inklusive Evaluation und Reflexion im Seminar ca. fünf Wochen eingeplant werden. Dabei werden allen Studierenden die Inhalte zur kooperativen und heterogenitätssensiblen Unterrichtsgestaltung zunächst mithilfe von asynchron durchführbaren digitalen Lerneinheiten vermittelt. In der Folgewoche sollten bei Bedarf individuelle Schwerpunkte, etwa durch Fachtexte, erarbeitet werden. Alternativ können diese Schwerpunkte bereits im Vorfeld anhand der Studierendenbiografie (z. B. Lehramtsstudiengang) gesetzt werden. Die Schwerpunkte dienen dazu, den Studierenden eine möglichst spezifische Perspektive zu bieten, die in der anschließenden Planungsaktivität eingesetzt werden soll. Die Unterrichtsplanungsaktivität wird in Tandems bzw. Kleingruppen durchgeführt. Dabei verfügt jede:r Tandempartner:in/jedes Mitglied über eine unterschiedliche Perspektive, die sie/er in die Planungsaktivität einbringen soll. Unter Zuhilfenahme der im Vorfeld vermittelten Prinzipien eines ko-konstruktiven Peer-Austauschs konzipieren die Tandems/Gruppen gemeinsam eine Unterrichtssequenz, Lernaufgabe oder Unterrichtsstunde. Im Nachgang werden die Planungsergebnisse samt einer Dokumentation der Planungsaktivität in der Gruppe im Seminar vorgestellt und gemeinsam reflektiert, um so die erarbeiteten Planungsprodukte auch für die anderen Studierenden nutzbar zu machen. 

Evaluationsergebnisse aus der Pilotphase

Die begleitende formative Evaluation des Kompetenzzuwachses soll die Wirkung der Maßnahme mithilfe einer Prä-/Post-Erhebung dokumentieren. Eingesetzt werden dafür in der Prä-Erhebung bereits erprobte vierstufige Ordinalskalen zur Heterogenitätssensibilität bzw. zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht sowie der Einstellung zur kollegialen Zusammenarbeit (Moos et al., 2022). Ergänzt wird die Prä-Erhebung durch eine eindimensionale Skala zur Unterrichtsplanungskompetenz (Schnebel et al., 2017). Die nach der Maßnahme und Seminarreflexion durchgeführte Posterhebung stützt sich insbesondere auf Skalen zur Zieltransparenz, dem allgemeinen Lernzuwachs, der Reflexivität der Lerneinheit(en) und ihrer Gestaltung. Darüber hinaus werden noch jeweils eine Skala zur Kooperationsqualität der Unterrichtsplanungsaktivität und dem Lernzuwachs hinsichtlich der allgemeinen Unterrichtsplanungskompetenz eingesetzt. Die Ergebnisse werden für Februar nach der Post-Erhebung erwartet und im Rahmen der RMU-Dialogkonferenz "Neue Formate fachdidaktischer Lehre" vorgestellt.

Haben Sie Interesse, die digitalen Lerneinheiten in Ihrem (Fach-)Didaktikseminar einzusetzen? Bisher führen wir die Maßnahme in Seminaren der Grundschuldidaktik durch. Insbesondere die Inhalte zur ko-konstruktiven und heterogenitätssensiblen Unterrichtsgestaltung können aber universell in allen Lehramtsstudiengängen eingesetzt werden. Wir freuen uns auf Ihre Nachricht. 

Referenzen: 

Moos, M., Adl-Amini, K. & Hardy, I. (2022). Kooperative Unterrichtsplanung von angehenden Regel- und Förderschullehrkräften : ein Seminarkonzept. Vorab-Onlinepublikation. https://doi.org/10.18716/OJS/KON/2022.0.6 (K:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung, Nr. 5, nationale und internationale Perspektiven). 

Schnebel, S., Kreis, A., & Musow, St. (2017). Wie schätzen Studierende ihre Planungskompetenz und den Nutzen kooperativer Unterrichtsplanung ein? Ergebnisse einer Interventionsstudie zu Peer Coaching in der Lehrepersonenausbildung nach dem Ansatz des Kollegialen Unterrichtscoachings. In A. Kreis & S. Schnebel (Hrsg.), Lehrerbildung auf dem Prüfstand: 2017, Sonderheft. Peer Coaching in der praxissituierten Ausbildung von Lehrpersonen (S. 107–128). Verlag Empirische Pädagogik.